【全体ゼミ】授業分析の演習 水落研との合同ゼミ
今日は水落研究室との合同ゼミで授業分析の演習。ゼミ生の企画。自分がM１の時に作った授業分析シートが未だに使われていてなんだか不思議な気分。演習を通し，あの時気付いていなかった価値が今になって見えてきた。その一方で，まだまだ課題が多いシートであるなとは思う。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
「何のために」がないと，授業分析は，薬ではなく，毒になるなというのが私が経験則から学んだこと。
もちろん，研究者が授業を診断することにも当然意味があると思うが，授業者にフィードバックしてなんぼのもの。
だとすると，授業分析を「何のために」するのか，これは授業者と分析者が合意形成をしていないと意味をなさない。
授業を「よく」したいという思いを持った，協同研究者として授業者と分析者がいる。
授業分析を授業者にフィードバックし，授業者が「はっ」と気付きを得られるかどうか。 ああ，自分はこういう事に気付いていなかった，こういう事に気付けて良かった。
ああ，自分が知らないことが知れた。面白いなあ～。
自分ってこういう点について，自分が思っていたようにはいっていなかったんだなあ。次はこうしたいな。
あの子は，こういう一面があったのか。知らなかったなあ。
子どもたちは，こんなことに躓き，困っているんだ。
子どもたちは，こんなこと考えているのか～！
などなど，今までの自分の枠組の見方，考え方を壊すような，超えるような発見があるものであるか。
何よりも，（たとえ，耳の痛いフィードバックになったとしても）授業者がポジティブな構えになるフィードバックになるかどうか。
この点を考慮しなくては，授業分析をすることに価値があるのか。
そんなことを考えて，どのような授業分析をするのかをチームで考えてねと，ゼミ生たちには演習のフィードバックをしました。